本书的主题是智力教育。我从多个角度阐述了贯穿各章的一个核心观念，这个观念可以简要地表述为：学生是充满活力的，教育的目的在于促和引导学生的自我发展。而这必然意味着，教师们也应该永葆活跃的思维。由此，全书对死板的知识或者说僵化的思想行了抨。除第9章之外，其余各章都是怀特海在各种教育机构和科学团体的会议上做过的演讲。它们来源于实践经验，反思了教育现状，并对所涉及的那些话题的意义提出了一些批判性的见解<br/>【推荐语】<br/>怀特海将《教育的目的》一书的核心观念表述为“学生是充满活力的，教育的目的在于促和引导学生的自我发展”，并断定“自我发展是*有价值的智力发展”。为此，他提出了饮誉欧美教育界的“教育三阶段论”，即浪漫阶段、精确阶段与综合阶段。浪漫阶段是“始行理解”的阶段，其主题在于以生动、直观的方式探索新鲜的事物，发现种种未知的联系和可能性。精确阶段关注对知识的精确表达。综合阶段是“回归浪漫”的阶段。这三个阶段既反映了学生的成长周期，也反映了教育的实践周期，“智力的发展呈现出一种节奏，包含紧密相联的多个周期，这些周期构成小型的螺旋式发展，其整个过程又由一个具有相同特的更大周期所主导。……我们应该调整教学技巧，以适应学生在这种节奏中所达到的阶段”。 基于这种认识，怀特海提出教育的关键在于摆脱和摒除“僵化的思想”，“各门科目之间严重的割裂状况……泯灭了现代课程的活力”。“全书对死板的知识或者说僵化的思想行了抨”，并将这种知识或思想描述为“只是被塞了头脑，却从未得到运用和检验，也不曾与其他思想结合产生新的观念”，传统教育*的弊端即在于向学生灌输这种有害无益的知识：“切记教育不是往箱子里装行李……”与上面这种错误相应，传统教育不仅严格区分人文知识和科学知识，还把科学知识割裂成互不相关的各种科目。怀特海认为，这无疑会给学生带来僵化的思想：“各门科目之间严重的割裂状况……泯灭了现代课程的活力。” “教育只有一个主题，那就是从各个方面体现出来的生命”，但传统教育未能通过向学生传授贯通的知识，使学生把握生命这个统一的整体。由此，怀特海把“不要教太多科目”视为教育的一条重要法则。怀特海还批评了传统教育的一些具体教学原则，比如，把较容易的科目排在较困难的科目之前学习，等等。怀特海的这些思想和看法，真的像是针对中国教育的看法，凸显了其出版价值和现实意义。<br/>【作者】<br/>英国数学家、哲学家。在数学、哲学、教育等领域留下了大量著作。主要有：《泛代数论》（1898）、《数学原理》（与罗素合著，1910－1913）。他提出了“过程哲学”。<br/>
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